別把家長(zhǎng)當(dāng)“助教”
《甘孜日?qǐng)?bào)》 2015年10月13日
■ 馬悅
剛過(guò)去的國(guó)慶長(zhǎng)假里，不少家長(zhǎng)吐槽說(shuō)，有一半時(shí)間在替孩子做作業(yè)——小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)是等差數(shù)列的運(yùn)用，語(yǔ)文作業(yè)要求上交一份國(guó)慶游玩的PPT……家長(zhǎng)們實(shí)在吃不消，連連感嘆：“這哪是小學(xué)生的作業(yè)，分明是給家長(zhǎng)的作業(yè)。”
對(duì)于家長(zhǎng)的抱怨，學(xué)校也有自己的說(shuō)法和理由：孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，家長(zhǎng)必須參與，不能一攤手、全都丟給學(xué)校，到期末再問(wèn)學(xué)校要成績(jī)。一位小學(xué)老師表示：“小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的階段，現(xiàn)在孩子們接觸到的新鮮事物多，全神貫注做作業(yè)的時(shí)間少，這需要家長(zhǎng)的督促、陪伴。”
在以獨(dú)生子女為主的當(dāng)下社會(huì)，孩子是全家人的寶貝，其教育問(wèn)題也因此成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。從某種程度上說(shuō)，家長(zhǎng)們對(duì)于子女教育的重視程度、參與程度，超過(guò)了以往任何時(shí)期。
正因如此，學(xué)校和老師在學(xué)生的教育上，地位變得愈發(fā)強(qiáng)勢(shì)。但強(qiáng)勢(shì)不是“任性”，我們應(yīng)該認(rèn)清學(xué)校教育和家庭教育的區(qū)別、老師和家長(zhǎng)的職責(zé)界限，不能用學(xué)校教育替代家庭教育，更不該由老師的特殊作業(yè)“綁架”家長(zhǎng)。
按照社會(huì)分工，學(xué)校、家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有著不同的責(zé)任，應(yīng)該各司其職。學(xué)校的職責(zé)是教書(shū)育人，家長(zhǎng)的職能是生活中的老師，把學(xué)校教育壓在家長(zhǎng)身上的做法并不妥。表面上看似乎是齊心協(xié)力，但事實(shí)是，各種需要家長(zhǎng)幫助完成的家庭作業(yè)，極大侵占了家長(zhǎng)和孩子共同的業(yè)余時(shí)間，甚至讓家長(zhǎng)在不自覺(jué)中把家庭教育時(shí)間“清零”了。
再來(lái)看看實(shí)際效果：布置給小學(xué)生的作業(yè)，最后因?yàn)槌瞿芰Ψ秶?，只好由家長(zhǎng)代勞。我們不禁要問(wèn)，這樣真的能幫助孩子嗎？其實(shí)不然。這樣被迫“親力親為”的后果是孩子對(duì)大人的依賴(lài)，一旦獨(dú)自面對(duì)作業(yè)，就表現(xiàn)出各種不自信。不僅孩子沒(méi)有思考、沒(méi)有進(jìn)步，而且還加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。
如今，這樣的事早已不是個(gè)例。對(duì)于這一普遍現(xiàn)象，教育專(zhuān)家提醒，學(xué)校要顧及孩子的全面成長(zhǎng)，要落實(shí)減負(fù)責(zé)任。家庭作業(yè)首先要適度，不應(yīng)該把家庭當(dāng)作課堂的“延伸”，占據(jù)孩子大部分的業(yè)余時(shí)間；不應(yīng)該潛意識(shí)地把家長(zhǎng)當(dāng)作老師的“助教”，轉(zhuǎn)嫁、推卸教育責(zé)任。
在筆者看來(lái)，學(xué)校布置的家庭作業(yè)應(yīng)視學(xué)生的能力而定，如果遇到一些挑戰(zhàn)性問(wèn)題，孩子實(shí)在不會(huì)，學(xué)校、家長(zhǎng)就不應(yīng)該強(qiáng)求。學(xué)校要給家長(zhǎng)預(yù)留足夠的家庭教育時(shí)間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在學(xué)校教育之外，為孩子創(chuàng)造個(gè)性化的發(fā)展之路，讓孩子的生活回歸豐富多彩的本色。
歸根結(jié)底，學(xué)生教育需要學(xué)校和家長(zhǎng)的實(shí)事求是，各自承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任、做好份內(nèi)的事，才能共同把孩子教育好。
